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蓄積型体験学習詳細
| 体験分野 学習支援実習 |
活動の名称 学習支援 |
実施施設・機関等 長崎市立 桜が丘小学校 |
| 実施日 2019年5月26日～2019年10月29日 |
実施時間 実施回数：6回 実施時間：40時間 |
活動内容の概要
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〇授業中の支援
→机間指導・丸付け・個別指導
〇児童との関わり
→給食指導・掃除指導・休み時間、昼休みの遊び |
活動の総括
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1．”適切な支援ができるようにする”について
今回の実習では、個別に指導する場面が何度もあり、それぞれの児童にあった支援・指導をすることはやはり難しかったです。その児童と関係性が希薄な中、いかに児童を理解し、何に困っているのか・どのようなアプローチをしたら興味関心を示してくれるのか考えながら向き合っていました。自分なりに様々な方法を試してみたり、時には先生方の方法を真似しながらと模索しながら支援・指導を続けていました。最初のうちはなかなか児童に届かなく苦戦することが多かったです。しかし、時間や回数を重ねる中で少しずつ児童に届き行動で示してくれたり、自分の中でもコツを掴んでるなと感じた瞬間も何度かありました。「適切な支援」というのは児童によって異なり、学級単位でみても異なります。その中で児童理解や学級のカラーや児童との関係を築いていくうちに、児童にとって何が「適切」なのかを理解することができるのかなと思いました。そして、児童が何に困っているのか・行き詰っているのかを素早く見つけることで児童の問題を解決に導いたり、考えを広げたり、深めることに繋がるのだと思いました。
2．”教師としての子どもの関わり方を深める”について
今回の実習で教師と友達の違いは、愛情を持って駄目なことを駄目だと言えるかだと思いました。これまでの実習では、児童に対して嫌われたくないという想いもあり、注意することがなかなかできませんでした。しかし今回は場面や状況にはよりますが、してはいけないことだなと気づいた時点で声をかけてみようと思って実践していました。子どもは素直なので、注意をすると嫌そうな顔をされることが多かったのですが、休み時間や時間が経つと何もなかったかのように話しかけに来てくれる子がほとんどでした。私がその児童に愛情を持っており、褒める時には褒めるなどその児童のことを見ておけば、児童との関係が崩れることは少ないのかなと感じました。また、それが教師としての役割なのではないかとも思いました。
3．”子ども1人1人を見ることができるようにする”について
今回の実習では、クラスの全員と話すということは難しかったですが、授業中にはなるべく全体を見渡して、困っている児童はいないかや集中できていない児童はいないかなどを観察し、声をかけるようにしていました。また休み時間など児童と遊ぶ場面では、児童同士の関係性や何をして遊んでいるのか、1人でいる児童はいないなどそれぞれの児童を見ていました。すると1人1人の児童の行動がよく目に入るようになり、その児童の良い面や課題だなと思うことが少しずつ見えるようになってきました。また、授業中に個別でついていた児童は1時間ずっと一緒にいたので、手のかかる部分はあるものの優しい部分や気遣いができる部分を発見することができました。掃除をきちんとする児童や授業準備を休み時間前にする児童、困っている友達にすぐ手を差し伸べることができる児童、きちんとできていない友達に注意ができる児童などたくさんの良い一面を発見することができました。発見したその良いところを全てその児童に伝えることが出来たらよかったのですが、すべては伝えることが出来なかったことが心残りです。 |
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