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蓄積型体験学習詳細
| 体験分野 学習支援実習 |
活動の名称 学習支援実習 |
実施施設・機関等 長崎市立 南陽小学校 |
| 実施日 2019年5月24日～2019年9月24日 |
実施時間 実施回数：5回 実施時間：40時間 |
活動内容の概要
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・授業中のサポート（○つけ、机間巡視）
・授業の参加観察
・宿題、提出物のチェック付け
・休み時間での児童とのふれあい
・運動会会場設営のサポート（テント張り、清掃、椅子だし）
・運動会当日のサポート（用具係）
・社会科見学引率 |
活動の総括
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１．教師の姿から、子どもへの向き合い方を学ぶ
本実習では、それぞれ１，４，５学年のクラスに配当することができた。各学年の担任の先生によって、児童との関係の作り方が異なっていたため、学年別に「教師の子どもへの向き合い方」を視点として学んだことを記述する。
まず、１学年では「叱ると褒めるのメリハリ」と「遊び」によって児童との関係を作っていた。１学年の先生は、１人１人に対して具体的に褒め、しかし叱るときははっきり・じっくりと児童に向き合っていた。叱った後もすぐに切り替えて、児童もメリハリをつけれるようにしていた。また、休み時間は児童と体と体をぶつけ合って教師自身も楽しんで遊んでいた。クラス全員が一緒に遊び、全員から笑顔があふれていた。
４学年では、「思いやり」から児童との関係を作っていた。４学年のみ１クラスしかないため、ワイワイと明るく仲がよさそうにも見えたが、その分個性がぶつかり合い、争いも多そうだった。しかし、児童の多くが担任の先生のことを好きだと教えてくれた。その理由は担任の先生の児童に対する思いやりだと感じた。先生は、１人１人と向き合って、目を見て「ありがとう」や「ごめんね」を言っていた。児童と対等に向き合って、優しく声をかけ、児童の考えを大切にしていた。
５学年では、「児童を尊重」することによって、関係を作っていた。朝の会や帰りの会は児童主体で行い、授業中の開きあいの場では間違いも正解も尊重して、決して否定していなかった。児童の意見を板書する際も、「なるほど、そういう考えもあるよね」「よく思いついたね」のように、１人１人の考えにていねいに返し、黒板に残していた。
２．子どもの姿から、個に応じた教師が行うべき支援を学ぶ
子どもの姿から、教師の行うべき指導として学んだことを授業と休み時間の場面別に記す。
まず、授業中では、算数の授業で２ケタの割り算のひっ算がよくわかっていない児童がいたため、机間指導の際にまずは１ケタの時の方法を復習した。その時は分かっていたが、もう一度戻ってきたときにほかの問題で躓いてしまっていた。近くの児童が１０のまとまりで考える方法で解いていたため、その児童と一緒に考えてみると、児童同士の教え合いから、どんどん問題が解けるようになっていた。教師が一方的に説明する場面と児童同士の活動で教え合う場面とを効果的に用いることを学んだ。
次に休み時間では、できるだけ多くの児童と体を動かし、ふれあった。授業中あまりかかわれなかった児童も、遊びでは自分を出してくれた。遊びのルールでもめる場面があったが、児童同士が主張している間は見守り、それでも意見がまとまらなかったときは意見をまとめて、考えを提案した。すると、児童も理解して楽しんでくれた。しかし、中には自分の意見がすべて通らずにいやな気持ち」になった児童もいたかもしれない。今回は５年生だったため、多少意見が通らなくても自分の中で妥協してくれたが、低学年になるとそうはいかないだろう。教師が遊びの中で児童と関わることは大切だが、遊びでもめた時のいざこざに対するかかわり方に課題を感じた。
３．掲示物と学級経営の関連性について学ぶ
卒業論文の研究にむけて、各学年の学級目標の掲示物の観察と、第３，６学年の児童と担任教師に対する意識調査(アンケート調査）を実施することができた。掲示物については、全学年教室後方に掲示されており、文字の大きさ、色、方法はさまざまであった。児童の意識に関しては、３学年よりも６学年のほうが学級目標に対しての認識が高かったが、目標を守ろうとする意欲は３学年のほうが高かった。また、掲示が小さいクラスは児童の認知度が低く、クラスの印象に対してマイナスの意見が多かった。 |
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