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蓄積型体験学習詳細
| 体験分野 学習支援実習 |
活動の名称 学習支援実習 |
実施施設・機関等 長崎市立 小ヶ倉小学校 |
| 実施日 2019年5月26日～2019年6月21日 |
実施時間 実施回数：3回 実施時間：21.5時間 |
活動内容の概要
活動の総括
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１．「授業の構成や指導の仕方を学ぶ」について
参加させていただいたどの授業でも児童の発言が中心となって授業が進行されていた。授業中の教師による児童への語りかけも「これはどういうことか」と児童の発言によって考えをで引き出すだけでなく、「これはできるかな？」のように児童の学習への意欲を焚きつかせるような語りかけもしていた。ただし、後者の語りかけは教師と児童の信頼関係があってこそできる語りかけだったと考える。
また、どの教室にも電子黒板が設置されており、説明の際には、電子黒板を用いたり、電子黒板では不十分なときは大きな模型を用いたりしながら、児童に視覚情報を与えることによって、児童の目線を一点に集めていた。言葉だけによる説明よりも、視覚情報がある説明はより児童の理解を深められるのだと感じた。今後「視覚情報」をキーワードに自分なりの工夫できるポイントについて考えていこうと思った。
２．「児童とのコミュニケーションをたくさんとる」について
児童とはコミュニケーションをたくさんとることができ、児童の人柄や実態にについて把握する子ができた。また、児童との信頼関係も築けたのではないかと考える。そして、児童のことを知れたということに関しては、昼休みに学年あそびに参加したことも1つの要因であると考える。児童と過ごした時間が教室（授業）だけであったならば、私が感じる信頼関係は築けていなかったと思う。信頼関係を築くことにおいて、コミュニケーションも大切なことだけれども、それと同時に同じ空間で活動することも極めて大切なことであると学んだ。
しかし１つだけ反省点がある。それは、会話をよくした児童もいれば、あまり会話ができなかった児童もいた、ということだ。クラス全体、あるいは学校全体の児童のことを知るためには、やはり平等にコミュニケーションなどをとる必要があったと感じた。
３．「児童1人1人に合わせた支援を行う」について
実習の初めは机間指導などで度の児童にも同じに話しかけ、同じように説明などをしてしまっていたが、授業数を重ねるうちに児童の実態も大体把握できるようになり、この児童にはここまで支援をして、あの児童にはもう少し支援が必要かもしれない、と考えて行動ができるようになった。 |
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