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蓄積型体験学習詳細
| 体験分野 その他の実習 |
活動の名称 野外体験実習 |
実施施設・機関等 山里小学校（野外体験） |
| 実施日 2020年10月12日～2020年10月13日 |
実施時間 実施回数：1回 実施時間：10時間 |
活動内容の概要
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【1日目】
スコアオリエンテーリング(児童の安全確保・危険箇所把握・見回り声掛け・ジャンケン)
すり身体験(班で協力できるよう声掛け・観察)
活動班振り返り(観察)
イニシアティブゲーム(観察・班で協力できるよう声掛け)
星空観察(児童の安全確保)
会議(翌日の活動把握・連絡事項等)
【2日目】
朝のつどい(声掛け)
清掃(声掛け・児童の模範となるよう清掃)
トレッキング(児童の安全確保・班で協力できるよう声掛け・1組の児童と活動)
ひまわりミッション(1組の児童の観察・声掛け等) |
活動の総括
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1．[児童の安全を確保する]について
児童たちは基本的にルールを守り、落ち着いた行動が行えていたため、周囲の子に危害を加えるなど目立つような危険は見受けられなかった。これは、事前の活動等で先生方が安全面の確保を行い、ルール説明、注意を行っていて指導が出来ていたからであると考える。1日目のスコアオリエンテーリングの際には、見守り担当であったため目印に立って通過した班をトランシーバーを使って報告したり、危険な石や木の棒を道の外に移動させたりするという活動を行った。通りかかった児童たちは、班でまとまって動くことができていたが最後ゴールした後に数名の児童がはぐれたということが起こった。自分も見守る責任があったのにもかかわらずこのようなことになって反省するとともに、厳重に何ヵ所下で見守りを行っていたとしてもこのような危険は起こり得るのだということを体感して学んだ。その際自分がどのように臨機応変に行動するかということや、どのように未然防止に努めるかということもきちんと考えていきたい。星空観察の際は、暗いため段差付近に立って危険を呼び掛け、安全を確保することができたと考える。2日目のトレッキング・ひまわりミッションでは、1組の児童とともに活動しながら安全確保に努めた。児童の表情や様子を見ながらそばでサポートしたり、靴紐のほどけている児童に声をかけたり、危険な枝・石の除去を行うことができた。
今回、これらのような安全確保を行うことができたが、先生方の全体的な児童への関わり方として、「楽しむときは楽しむ。叱るときは叱る」という所に印象を受けた。このようにメリハリをつける指導は、児童の気持ちを引き締めるとともにルールを守ることができ、児童の安全確保のために重要なことであると感じた。このようにメリハリをつけ、児童の安全を確保する大切さとその方法について今回学ぶことができたと考える。
2．[適切な支援の方法を学ぶ]について
山里小学校5年生の児童は、非常に素直な子どもが多く、挨拶ができ、感謝の気持ちがきちんと伝えられる児童が多く感動した。特に印象に残っていることは、すり身体験づくりを終えた際、1組の女子児童が「すり身づくり手伝ってくれてありがとうございます」と言ってきてくれたことだ。このような児童が育つには、日頃の先生方の関わり方が非常に関係してくるのではないかと思う。この2日間、先生方の児童への関わり方は、自分で判断して行動できるようにするための支援であった。何もかもすべきことを指示するのではなく、「こういう時はどう動いたら良かった？」と問いかけることで、児童自身で自分がどうあるべきかを考え、行動することができていたと考える。支援を行うタイミングについても、できるだけ児童同士で問題解決できるように見守り、危険な状態になったら声掛けをするというように、動くべきところで動くという支援であった。このように児童が自ら考え主体的に動けるようにすることにより、児童は成長できるのだろうと感じた。この2日間そのような関わり方をすることによって2日後の児童の様子は、すがすがしい様子であった。子どもは2日間でもこんなに大きく成長できるのだと知り、すごいと感じた。また、注意事項を話す際は声のトーンを下げたり、大切な所は声を大にして言ったりなど小さな点にも心がけて児童と接していた。これらのように今回の2日間で児童との適切な関わり方や支援の方法について実際に見て学ぶことができた。今回の学びをこれからの実習や将来教師となった際に実践していきたい。
3．[児童と心で繋がる]について
1日目のスコアオリエンテーリングでは見守りであり、児童と直接かかわる機会は少なかったが、ポイントを通過する児童に積極的に話しかけながら少しでも関わる時間を増やすように意識した。すり身体験では、児童の名札を見てできるだけ名前で呼び掛けるように意識し、話しかけるようにした。そうすると児童から積極的に近づいてきてくれるようになり、好きなものや趣味の話を自分たちから聞かせてくれるようになった。それによってこの児童はこんなことに興味があってこんな性格だということが理解でき、児童理解に繋がったと考える。2日目のトレッキングやひまわりミッションの際には、疲れて止まっている児童や質問してきた児童に対して同じ目線で話したり聞いたりできた。この2日間では、児童との信頼関係を築くためにどうしたらよいか自分で考えながら動くことができた。また、あいさつや返事、ルールを守ることについても、児童からいつも見られているということを忘れず模範となる行動をとることができた。これから先も子どもと関わる際、意識して関わっていきたい。 |
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