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蓄積型体験学習詳細
| 体験分野 離島実習 |
活動の名称 離島実習 |
実施施設・機関等 五島市立本山小学校 |
| 実施日 2026年10月5日～2026年10月9日 |
実施時間 実施回数：1回 実施時間：40時間 |
活動内容の概要
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・授業の参観
・期間指導
・使用教材の印刷
・挨拶運動
・配膳
・運動会の設営
・休み時間の交流
・清掃活動 |
活動の総括
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1.子どもとの関わりで気づいたこと
実習を通して、学年を超えて一緒に遊んだり、学年が違ってもお互いの名前を知っていて仲がよかったりする児童が多いことに気づいた。また、授業中や休み時間に自分が発見したことをすぐに周囲の人に共有する姿も多く見られた。自分が見つけた嬉しいことを素直に誰かに伝えられる無邪気さや純粋さが印象的で、周囲の目を気にしすぎず、のびのびと過ごしている姿がよいと感じた。一方で、児童同士は仲がよくても、学習場面では教え合うより教師に質問することが多いように感じた。運動会の練習では児童同士が協力する姿が多く見られたため、学習面でも互いに教え合える関係をつくるには、どのような工夫が必要なのか考えるきっかけとなった。また、指導をすると、児童が素直に話を聞いてくれたことも嬉しかった。授業中に児童同士で褒め合ったり、互いのよさを紹介したりする姿も多く、児童同士の距離の近さや温かい関係性を感じた。
2.教師の姿や学級の様子を見て感じたこと
実習を通して、担任の先生がつくる学級には「ありがとう」という言葉や拍手があふれていると感じた。私が児童を手伝ったり支援したりした際にも、児童が自然に「ありがとうございます」と伝えてくれた。これは、担任の先生自身が日頃から児童に感謝の気持ちを伝えていることが、児童にも広がっているからだと考えた。また、教師と児童の会話のテンポが速いことも印象に残った。教師の反応が速いことで児童も返答しやすくなり、自然と会話が増えているのではないかと感じた。児童の言語活動を促すためには、児童自身が考える時間を確保するだけでなく、教師が反応しやすい雰囲気や会話のテンポをつくることも大切だと学んだ。さらに、移動教室や給食、片付けなど、さまざまな場面でタイマーが活用され、児童が次に何をするのかを理解して行動していた。教師が細やかな指示を出し、時間の見通しをもてるようにすることで、児童も安心して行動できるのだと感じた。子どもだからと特別扱いするのではなく、一人の人として接し、必要なことをしっかり伝える教師の姿勢が、児童の信頼感や意欲につながっていると考えた。
3.離島ならではの教育体制
離島の学校では、児童一人ひとりに対してきめ細やかな指導ができることが大きなよさだと感じた。授業中だけでなく休み時間にも、教師が児童と一対一で学習に取り組むような場面があり、それぞれの理解度や学習の進み具合を把握しながら指導できる環境が整っていた。児童にとっても、自分の理解度に応じた支援を受けられることは大きな利点だと考えた。また、朝の会や体育などで複数学年が合同で活動する機会もあり、異なる学年の児童と関わることが日常になっていた。こうした交流は、学年を超えたコミュニケーションの取り方を学ぶ機会にもなると感じた。さらに、教師の話を聞く体制が整うまでの時間が短く、授業中の問いかけに対して多くの児童が声を出して答えていたことも印象的だった。児童が発言しやすい環境があることで、教師が授業を進めながらも児童の反応を引き出し、学習に参加させることができていた。児童主体の授業をつくることは簡単ではないが、児童が積極的に考え、声に出して答えられる環境も、学びへの主体的な参加につながると感じた。 |
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